17 oct. 2017

Materiales manipulables en la clase de matemática: ¿sí o no?


El uso de materiales concretos (manipulables) en el aprendizaje de la matemática puede causar reticencias en quienes lo ven como un obstáculo para el desarrollo del pensamiento abstracto al que, finalmente, la matemática apunta, fundamentalmente porque la validez de sus postulados y teoremas no depende de la comprobación empírica de los mismos, sino de la inserción de un marco formal deductivo...  ¿Qué sentido tiene enseñar matemática usando objetos tangibles, si esa es su forma canónica de presentación? Tiene sentido, y mucho.

25 may. 2017

Sentido numérico en estudiantes de segundo ciclo

Durante el verano, mientras planificábamos nuestras clases del primer semestre, tuve oportunidad de conversar largamente con una amiga y colega de matemática de cursos inferiores a la que admiro y respeto. Ella en esos días estaba preocupada por el desarrollo del "sentido numérico” en sus estudiantes, es decir, el desarrollo de una conciencia profunda del número, en todos sus diferentes significados...

21 dic. 2016

Lo que entienden nuestros estudiantes por "problema"

Los chicos llegan a 7º año con una idea muy rígida y acabada acerca de lo que es un “problema" , cuál es su estructura, cuáles son los “pasos” para abordarlo y los tipos de respuesta “permitidos". Algunas de esas ideas se las han enseñado directamente y otras las han ido aprendiendo solos a partir de la observación y la repetición. Mal que mal, son 6 años (o más) de problemas tipo “Juanito le dio a Pepito…”, propuestos para ser resueltos bajo esquemas lineales tan rígidos como: 1) Leer y entender el enunciado, 2) subrayar los datos y la pregunta, 3) escoger la operación, 4) resolver y 5) responder con "respuesta completa”…¿Les suena, verdad?

9 ene. 2016

Aprender álgebra jugando

Hace algún tiempo encontré en la red un juego llamado “Pista de álgebra” (o algo así), cuyo principal objetivo es ejercitar la evaluación o valoración de expresiones algebraicas. Se trata de lanzar un dado, sustituir una expresión algebraica por el valor obtenido y avanzar o retroceder por la pista según el valor de la expresión. Ganar o perder depende fundamentalmente del azar (y no de un conocimiento matemático), pero la gracia es que se practica la valoración de expresiones algebraicas en un contexto muchísimo menos tedioso que un largo listado de ejercicios del libro de texto.

8 dic. 2015

Flipped classroom en la clase de matemática

Estoy segura de que la flipped classroom o "clase invertida" nace y se desarrolla desde un genuino interés por la mejora educativa. El problema es el exceso de entusiasmo, la generalización rápida de implementaciones exitosas, la simplificación de los factores que intervienen en dichas experiencias, la transferencia instantánea de las condiciones de aprendizaje de una disciplina a otra de diferente naturaleza.

4 dic. 2015

Juego para introducir el plano cartesiano

Si nos situamos desde una mirada de la matemática como actividad, no vale enseñar herramientas matemáticas que el estudiante no ha tenido la oportunidad de necesitar. De acuerdo a esto, la principal labor del docente es crear y gestionar situaciones problemáticas que activen el impulso matematizador.

En la web se pueden encontrar muchos y muy entretenidos juegos para aprender a usar el plano cartesiano (como el “Combate Naval” o “Descubre el dibujo”), pero no están pensados para construir la necesidad de su uso, sino para aprender y practicar la codificación y decodificación de coordenadas.